大学汉语教学不仅是提高新疆高校教育质量的重要因素，同时也为新疆经济建设输送新鲜的高素质人才。相关部门已经认识到新疆高校务必要狠抓汉语教学，如此一来，新疆的高等教育教学质量，才能有可靠保证。因此，怎样更有效地提高大学汉语教学的质量，使大学汉语教学得到进一步的发展，是有效提高我国少数民族同胞的科学文化素养，更好地加快新疆跨越式发展与中国社会全面进步的重中之重。

一、研究现状

关于新疆少数民族大学生课堂交往的调研资料和研究较少，但我国国内一部分学者在少数民族的汉语教育方面具有较为突出的研究成果。其中，比较重要的论著有马学良先生著的《民族语言教学论集》(四川民族出版社，1988年)；戴庆夏、腾星等著的《中国少数民族双语教育概论》(辽宁民族出版社，1997年)；中国少数民族双语教学研究会编的《双语教学研究专集》；由中央民族大学出版社出版的《新疆少数民族大学汉语课堂教学现状调查及其研究》等。还有王新慧的《新疆少数民族大学汉语课堂教学现状调查及其研究》；王希希的《论有效课堂交往策略》；黄伟的《对话语域下的课堂提问研究》等文章。除此之外，各地发表的有关少数民族汉语教学的文章也数不胜数，这都为本文的研究提供了帮助。

二、研究对象

本文对昌吉学院中语系在校的3个专业班和6个预科班采取随机抽样的形式发放调查问卷210份，回收有效问卷200份。其中男生67人，占调查总人数的33.5%；女生133人，占调查总人数的66.5%。同时对中语系18名汉语教师及2名内聘汉语教师进行了访谈并发放了调查问卷，其中涉及到教授、副教授各2名，讲师有14名，助教有2名。如下表所示：

表1 学生调查问卷发放的专业分布情况选项 人数 百分比汉语专业本科生 44 22%汉语专业大专生 44 22%汉语预科生 112 56%

三、学生课堂交往现状调查

(一)学生在汉语教学中的地位

学生在汉语教学中应当成为主体。传统的教学中教师教什么学生学什么，学生只能被动接受教学内容。但是，在新的教学课堂中学生应当成为教学的中心，教师主导其思考、学习。尽可能地发挥学生在教学活动中的主体作用。“我要学”才能使“教”只有意义，教师的“教”才能为学生的“学”服务。这一点，本学院的汉语教师已经认识得比较到位。

表2 在汉语教学中，应以 为中心选项 人数 百分比教师 1 5%学生 16 80%教材 2 10%其他 1 5%

从表2可以看出，昌吉学院汉语教师中认为教学应以学生为中心的占80%；认为以教材为中心的占15%；以教师为中心的只占5%；其他的占5%。

当然，强调把学生作为教学中心，也不能完全忽视教师在教学中的重要作用。在学校教育的范围内，在课堂教学的形式下，教师仍要起主导作用。这主要表现在示范、组织、促进和指导的作用。教师要先了解教学对象的特点，激励其学习动力；按照教学大纲恰当地处理教材，确定适合教学对象的教学方法，组织安排好每一堂课；清晰、标准地使用目的语，使学生在不知不觉中学习标准的汉语；在学生产生语言运用偏误时耐心给予指导。

(二)影响学生学习的因素

1.认知因素。“认知因素就是指们认识、理解客观事物，运用知识、经验等来解决问题的能力。”(陈琦、刘儒德《当代教育心理学》)认知因素主要由五种心理因素组成，它们分别是观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等。

2.非认知因素。非认知因素指认知因素以外的一切心理因素，是相对认知而言的。包括成就动机、学习兴趣、责任感等因素。认知因素在汉语学习中非常重要，但是非认知因素也有很大的作用。本文从非认知因素的动机、兴趣、习惯三个方面来对昌吉学院少数民族学生学习汉语的状况进行分析。

(1)动机。动机在任何教学活动中都起着最直接和最有效的作用。而“所谓‘学习动机’，就是指学生这个个体内部促使他们从事学习活动的驱动过程。”(周谦《学习心理学》)由此，教师若有适合学生的并被学生所接纳的方法来培养学生正确的学习动机，那么学生的学习兴趣就会在动机的培养中得到改善。如下表：

表3 为什么学习汉语选项 人数 百分比对汉语感兴趣 91 45.5%就业问题 73 36.5%应付考试 24 12.0%其他 12 6.0%

由表3可以看出，对汉语感兴趣的学生占45.5%；为了将来找到一份好工作而学习汉语的学生有36.5%；还有12%的学生是为了平时应付考试。少数民族学生学习汉语的动机既可以正面的引导学生促进其在汉语学习方面进步，也可以使其消极对待汉语，阻碍其进步。因此，帮助少数民族学生树立正确的学习汉语的动机显得异常重要。